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中小学教师在新课程改革中要防止边缘化、实现专业的可持续发展，就必须有一个稳定可靠的人文支点——教师专业的成功解读感。教师专业的成功解读感是教师在学习型组织中为了个人的可持续发展，勤于研读、善于汲取专业书籍中新理念的积极心理趋向；是深刻的哲学思辩、成功的发展策略、亢进的人文情怀、精湛的科研语言艺术；是一种活性的人文化的机制，精致言语发现、积蓄、应用的机制，科研信息存储的机制。它建立在语感和直觉之上，对关涉教育的经典书籍有一种超然的发现力和阐释力，对教育生活有一种顿悟和深刻的理解。在拥有成功解读感的教师的潜意识中，对于不同的教育书籍、教育细节、课堂现象，有一些预设的“专业情结”与“专业语言通道”，逐渐建构起一些完善的、有个性的言语表达形式，独具慧眼地直感到选择什么课程资源最新奇，确定什么课程选题最新颖，积蓄什么样的语言、吸纳什么样的教育理论最有价值，用什么样的经典语言表达效果最佳，可以浑然天成地连续不断地诞生出优秀的专业文章或鲜活的课程方案来。成功解读感，堪称教师专业成长的精神钙。
一、教师缺乏成功解读感的表征
教师本该是最执着的一个读书群体，本应有阅读的浓厚兴趣，解读经典的心境，建构话语的睿智。然而令人痛心的是，我们的教师在应试教育的戕害下，在功利主义的诱导下，由于购书经费紧张，教学任务繁重，成长意识迷失，阅读氛围缺失，无奈地远离了阅读，滑向了阅读的边缘，阅读内容扁平化，精神之躯缺了“钙”。
1．缺失了阅读经典的心境
要真正地把书读进去，我们就必须有一种经典的心情，从容的心态，诗意的心境。纵观现在教师的阅读生活，能以从容的心情读完《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《泰戈尔诗选》这些文学经典，
《给教师的一百条建议》、《爱弥儿》这些教育专著的人不多。校园弥漫着第一教学、第二教学的阴影，教师浸淫着浮躁的心态。大多数人静不下心，坐不下来，读书常常是五分钟的热度，只是如翻小人书般地随意浏览。
2．缺失了持久阅读的动力
由于阅读对于个人专业成长具有的是渐进的隐性的价值，这种成长的速度不是显而易见的，效果也不是立竿见影的，因此阅读对教师的吸引力比较小。只有创生了成功解读感的教师才能不断地体验到阅读的真正乐趣，对于在阅读欠门外徘徊的广大教师来说，专业阅读是个苦差事，决不是一种享受。再加上消极休闲的诱惑，繁琐教学的重压，功利主义的浸润，中小学教师普遍缺乏持久阅读的强劲动力。据调查，某些地区，90％以上的教师没有持久阅读的历史记录，甚至有人创下连续多年不看专业书的可怕记录。他们即使阅读，充其量也只是一种即兴的短暂阅读。只是为了上一节公开课，只是为了写一篇论文。“二天打鱼，两天晒网”是中小学教师阅读的真实写照；
“临时抱佛脚”是中小学教师阅读的座右铭。
3．缺失了语言生长的土壤
教师是引领学生习得母语、习得传统文化与现代经典的引导者。教师应该人人是“语言的大师”，至少也应该是“语言的技师”。令人失望的是，当我们走进中小学校与教师交流，走进课堂倾听教师的授课，走进办公室翻阅教师的作业批语、学期寄语，我们会发现，我们教师的语言简单得近乎沙化，多数教师的语言几乎处于修辞的零状态，听不到、看不到富有生命力的语言与精辟的表达。在古希腊，优秀的辩论家才能当教师，几千年过去了，这在我们的中小学还是遥远的梦想。由于不阅读或不能持续地阅读，教师的语言不是在渐进地生长、丰美、完善、更新，而是在无奈地退化、滞化、萎缩。我们在一个中心小学分析中青年语文教师的下水作文时惊讶地发现，有50％的教师作文水平不如六年级的学生；65％的教师的作文里用的成语少于3个；55％的教师的作文处于零修辞状态；原创性的绿色佳句更是凤毛麟角。
4．缺失了阅读吸纳的机制
阅读是布云，不知何时会下雨，但终究会下雨。我们阅读是为了吸纳，吸纳经典的语言范式，隽永的好词佳句，健康的思想情怀，传世的深邃哲理。这样的阅读才是有效的阅读，成功的阅读。审视广大教师的阅读生活，有效吸纳的机制并未完全生成。很多教师不能披沙拣金，不能发现书本中闪烁着思想光辉的新理念，富有生命力的经典词句。阅读之后，书本中的精华并没有在教师的语言和精神系统中留下些许痕迹。在教师的谈吐中，听不出、看不到“厚积薄发”的功力，
“腹有诗书气自华”的灵气，对于书本的吸纳弱化得接近无效。
5．缺失了阅读中的人文情怀
有了成功解读感的人，在解读书本、与作者进行跨越时空的心灵对话时，人文情感是极为敏感的。然而，许多的中小学教师无法从书本的丰富语义中扫描出鲜活的思想，碰撞出智慧和理性的火花；没有感动，没有激动，没有热泪盈眶，没有拍案而起，没有唏嘘不已，没有哑然失笑……阅读时的感动、感伤，不是幼稚的标识，而是成功解读感活跃的表征。零感动显示着心灵的沙化、阅读的肤浅。
6．缺失了阅读的深度
不读经典，读武侠；不读专业书籍，读小人书；不读教材的拓展读物，读时尚的报纸杂志。这是一种快餐式的阅读，没有了从容地咀嚼。这是一种浮光掠影的扫描，没有了深入地研读。这种以休闲为目的的浅阅读正在广大教师中流行。
7．缺失了阅读中的主体性参与
许多教师的阅读不是主动的，而是被迫的；不是实然状态的，而是虚假状态的。最严重的是阅读时的有口无心，阅读生活与教学生活断裂、支离成毫无关联、壁垒森严的两个世界。这种阅读，不指向现实生活，其终极目标不是为了教师的专业成长，不是为了学生的发展，不是为了新课程的发展。这种阅读，完全失去了追求人的发展的价值旨趣，是对人、生活、社会的支离。
8．缺失了阅读中的个性化反思
教师在阅读中没有个性化的解读，没有自己的反思，没有自己的思想。尤其是在推行新课改的今天，教师们将新课程的培训书籍当作是圣经，出现了新形式的迷信。每个教师都喊起了新课程的口号，人云亦云，异口同声。实际上，我们需要反思的阅读，链接实践的阅读。对于新课程的理念，对于实现新课程的路径与策略，并非全部已成定论，不能让某一种思想或某一个模式占领一切领域，所有学校，每个班级。因为，每个学校、班级、学生都具有不可重复的个性。
这个世纪是个远离经典的世纪，我们的教师似乎也不能免俗。在网络化阅读的时代，我们中有多少人拥有成功解读感呢?在成功解读感丢失的日子里，我们如何实现与新课程的接轨?要促进新课程的适应性，开发适切性强、高质量的课程，要重建课程结构，要促进学生和谐地、有个性地发展，要提升学生的主体性，使课程更具个性化、生活化，更具丰富性、回归性，教师没有深厚的人文底蕴是不行的。教师不更新观念，仍旧像条顽固的章鱼一味往个人教育经验之瓶里钻，那新课程永远只能是纸上谈兵，教师也根本无法与新课程同行。总之，要增强课程开发的文化底蕴，持续更新教育理念，就需要广大教师加人校园学习型组织，在自主发展性反思学习中创生成功解读感。教师自己不读书，自己不会读书，如何引领学生进行探究阅读?
二、教师创生成功解读感的策略
我们必须像追寻太阳那样追寻教师的成功解读感!
要引领教师创生成功解读感，我们就要大力建设成功阅读的立体生态。重视课改中的软件建设。及时购买或订阅适合每位教师阅读研究的书报杂志。我们要时时引领教师去亲近经典、触摸经典、回归经典，以古典的心情对待经典。我们要在好书推荐目录中列一个“经典菜单”，使青年教师营养均衡；在图书馆里、校园网
L：开一个“经典超市”，让青年教师自主选购；在业务学习时，加一个“经典链接”，让青年教师手牵经典；在“新课程沙龙”中，办一个“经典论坛”，让青年教师碰撞思想；在“课改日志”中，设一个“经典心语”，让青年教师舒展人性。我们要竭力拉动多元阅读，使教师能够进行思接千载、视通万里的精神漫游。在心与书的链接中，获得生命的滋润和内心的省察，实现教育理念、经典范式与科研新语言的成功嫁接；在心与网络的链接中，获得视野的开阔与思绪的飞扬，实现教育信息的搜索、整理、运用；在心与他人的链接中，获得丰富鲜活的课程素材，实现科研之渠清如许，源头活水滚滚来；在心与生活的链接中，获得教育经验的共享、科研视角的交融。
要引领教师创生成功解读感，我们就要着力培养广大教师的阅读“八感”，从而整合生成教师专业成功解读感。
1．即时潜入生活——让教师具有专业阅读的敏锐性
我们要让教师善于读教育生活中的无字之书和有字之书。引领教师在积极地融人生活的基础上，把整个教育世界都当成崭新的事物、陌生的事物来看待，时时保持一种生命的警觉和人文的关注，如优秀的摄像师和卓越的记者一样，对有价值的、有情趣的教育事物能快速地选择、捕捉，同步进入应激状态。调动教师时刻保持对教育生活敏锐的感受力。练习从孩子们打雪仗的欢呼声中读出有效的课程资源；从精彩纷呈的课堂教学中研读出新课程的理念……在研读书籍时，在翻阅杂志时，在浏览报纸时，就能敏感地搜索到和目前的课程实施、科研写作相关的信息。
2．熏染人文情怀——让教师具有专业阅读的人文关怀
让每个教师具备绿色人文情怀对于生成成功阅读感极端重要。以《爱的教育》这些凝聚着绿色人文情愫的经典去熏染教师，让他们体验到博爱无私的人文情怀，纯真善良的体贴之心，体认到人文的丰富感就是关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，找回厚重的生命感染力。提倡人人每天写体验日记，尽情地倾吐自己对诚信的人格、多元的尊重的领悟；表达自己对生活的热爱、世界的关注。在静心地体验中不断追寻解放人、充实人、纯化人、绿化人的纯美的心灵之感。
3．苦练阅读参透力——让教师具有专业阅读的洞察力，
引领教师进行有思想的阅读，练就一双解读书本、穿透书本的慧眼。有意识地进行由语言链接到更内核、更深邃的思想的练习。如，透过一片绿叶看到春天的盎然生机和儿童的生命活力，精神为之一振；透过教师在雪后领着孩子出来赏雪玩雪，觉察到教师强烈的课程开发意识，领悟到生活就是我们的课程的道理；透过学生在课堂上稍纵即逝的眼神、表情，觉察到学生内心的渴望、对待课程的情绪需求。
4．孵化新锐思想——让教师具有专业阅读的创新精神
巴尔特“解读，就是忘却”的名言从悖论的视角倡扬创新阅读。而创新是新课程环境中教师的应有品格。我们要在广大教师中倡扬由科研书本“孵化新锐思想”的理念，教师在研读科研著作时，努力组合出新的教育观点，嫁接出新的课程策略，由泛课程论具体化为某个学科课程的操作方略。例如，阅读厂张华的《经验课程论》，就要尝试联想到语文课程如何解构支离，建构全人的语文新课程，探究出培育学生的自然性、社会性、自主性的具体方法来。
5．勤做语言体操——让教师具有专业阅读的语言激活能力
教师在阅读科研书本的过程中，积累了大量的经典的科研词汇与语言范式。我们可以通过天长日久地“走论文”
(从亲身“走过”的现实的课程旅程中发掘论文写作的素材)、“走式开发课程”
(利用生活世界的活性资源开发校本课程)，每天只走一点点，勤做语言体操，创生阅读实践的成熟感。如此，教师们就能熟练地发现、创生地提炼、灵性地想象课程生活中优质的科研资源，迅即链接相关的语汇，绘制经典融合个性的语言范式，在良好的情绪状态下，掀起利：研创新的浪潮，实现表达的物化。教师具备了语言激活感和实践成熟感，在论文生成的全程中，各种“科研子活动”就会非常娴熟，就会在无意识中高效优质地完成了论文写作的各项实践活动，达到出神入化、炉火纯青的境界。
6．坚持阅读长跑——让教师具有专业阅读习惯
提倡教师也晨读，和学生同步设置学习时间。依袭学生课表也给每位教师安排阅读课表，循序渐进地启动阅读长跑：从经常浏览一个小的教育信息，到每天翻阅一份报刊；从频繁地阅读科研论文，到每日争分夺秒地研读一篇篇沦文；从课程生活的需要，到内在成长的激活，再到每日一个课程研究金点子，每日一个小论段，使教师阅读的情感不断恒定，阅读的毅力不断坚守。把教师引入一个日臻完美的境界：把教育科研中的写作当作人生的一种享受，获得一种如同呼吸清新空气、享用三餐美食一般的内驱渴望与澄澈自然。这样，养成了科研写作的良好习惯，教师就会更用心地品味教育生活，洞明教育实践和现象，从更广阔的课程世界中捕获到更有效的科研知识与信息，反过来又使得勤于科研写作的良好习惯得到强化。至此，阅读才成为真阅读、活阅读；专业阅读感才发展到高级阶段。
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